摘 要.
關懷教育始源于 20 世紀末的美國，是立足于教育學的視角對人的認識，是一種新的思維方式，亦既教育的回歸與本真，對教育界產生了深遠的影響。作為關懷教育的兩個主體——教師和學生，教師以關懷者的身份展現在被關懷者面前，教師應該了解學生的身心發展狀況對學生給予關心和愛護，而被關懷者應該接受教師給予的關懷，并作出相應的回應。教師對學生的關懷能有效提高學生的學習成績，增進與他人的溝通，改善學生的心理健康。在我國，對小學教師的關懷行為的研究是不充足的，為了使學生得到更好的關愛和健康的發展，我們需要對小學教師的關懷行為進行透徹的思考和研究。
筆者在一些學者對教師關懷行為分類的基礎上，對盡責性關懷行為、支持性關懷行為、及時性關懷行為以及包容性關懷行為進行了梳理，對 S 市的一所小學的學生和教師進行問卷調查和訪談并整理了教師關懷行為現狀，依此找到教師關懷行為存在的問題及原因，概況為：師生對關懷的需求與回應、關懷認知與自我定位、以及教師關懷行為表現和外部環境的影響，在此基礎上找出相應的對策。
最后筆者根據問卷中所分析出來的小學教師在日常教育教學關懷行為中所出的表現出的問題，從教師的自身關懷素養、師生的關懷關系、校園教育教學環境、社會氛圍四個層面提出了相應的解決策略。關懷教育中關懷行為的研究有助于提高教師的關懷能力，促進學生全方面發展。
關鍵詞 ： 教師關懷素養；關懷行為；現實狀態 .
Abstract
Caring education, originated in the United States at the end of the 20th century, isbased on the perspective of pedagogy to understand people, is a new way of thinking, isalso the return of education and the essence of education, has had a profound impact onthe educational circle. As the two subjects of caring education -- teachers and students,teachers show themselves in front of the people who are cared for as caregivers.
Teachers should understand the physical and mental development of students to givecare and love to students, and the care should accept the care given by teachers, andmake the corresponding response. Teachers' care for students can effectively improvestudents' academic performance, enhance communication with others, and improvestudents' mental health. In our country, the primary school teacher's caring behaviorresearch is not sufficient, in order to make students get better care and healthydevelopment, we need to primary school teacher's caring behavior thorough thinkingand research.
In some scholars on the teacher's care behavior classification, on the basis of theresponsible care behavior, supportive care behavior, timeliness, caring behavior, andgeneralizes the inclusive caring behavior, to S in a primary school student and teacherquestionnaires and interviews and sorting of the current situation of teachers' caringbehavior, to find a teacher care behavior problems and reasons, situation is: the teachersand the students needs and response to care, care cognition and self-image, and teachers'caring behavior and the influence of the external environment, on this basis to find outthe corresponding countermeasures.
Finally, according to the problems of primary school teachers' caring behavior in daily education and teaching analyzed in the questionnaire, the author puts forwardcorresponding solutions from four aspects: teachers' self-caring accomplishment,teacher-student caring relationship, campus education and teaching environment, andsocial atmosphere. The study of caring behavior in caring education is helpful toimprove teachers' caring ability and promote students' all-round development.
Key Words ： Teachers' caring quality; caring behavior; realistic state 。
引言
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教育的人性化是在教育實踐中以人性的關懷全面體現，唯有此才能做到學生的健康成長和全面發展，才能為學生的終身學習做好奠基。同時，關懷在教師的專業發展中具有重要的意義和影響。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的四有教師，對于如何培養“仁愛之心”的教師，這就需要關懷教育理論的支撐。
1. 教師發展的需要。
隨著當今社會信息技術和科學水平的提高，對高素質人才的培養以及教師教育教學的質量都提出了更高的要求。學校教育鼓勵學生“學習關心”，卻忘記教師是否學會了關心。每一位學生都需要教師的監督和指導，諾丁斯指出：每個人都有被關懷的需求，尤其是在教育領域；近年來，隨著教育改革的發展，對教師的專業發展提出了新的要求。新時代的教師不僅僅是傳道授業解惑這樣單一傳輸知識的形式，更需要雙軌制與學生進行有效互動，在教授課內知識的同時也注重學生的德育與修養教育，更要培養具有關懷能力的、全面發展的學生。今天，雖然以考試為導向的教學問題尤為嚴重，即使一個教師有優秀的教學技能和良好的教學成果，他也不能被稱為是優秀的教師。教學是在積極的情感體驗中進行的，是在人與人之間的互動中進行的。
�、谘芯勘砻�，許多教師將關懷和責任的重要性理解為他們的專業精神的重要作用③�？梢钥闯�，在教育教學中，理性和感知是密不可分的，教師專業發展的要求不僅是教學的要求，也是教師關懷質量的要求。
作為學校教育責任的主體，教師面臨重重的角色，復雜的社會環境和多樣化的學生，教師應該具備尊重學生、關懷學生，從學生的角度思考等能力。教師對學生的關心不應局限于學習，而應側重于學生的生活。目前，教師未能從整體和宏觀角度看待學生，僅僅作為一名單一傳授知識的教師，不能從根本上探求學生的個性化基于學生的內心，以學生為主導來面對學生、面對教育，這致使部分教師在對學生的關懷理解中出現了偏差，導致教師對學生的關懷行為出現偏差，最終致使學生難以接受和回饋教師的關懷。提高教師的關懷素養和關懷品質，有利于教師幫助學生的成長，有助于促進教師的終身學習，形成教師在教育教學中的責任感。
2. 學生發展的需要。
由于年齡和身心的發展，小學生經常需要更多的關懷。事實上，教師的形象在學生們的腦海里具有非常大的影響。教師的目光或關心他人的行為可能會在學生的心中激起共鳴。
如果在教育過程中，所有的教師都以身作則，真心實意地關懷學生，讓學生明白什么是關懷，從而學會關懷他人，可以說這是對關懷價值的尊重。特別是在當今社會，學生的視野和接觸面越來越大，自身價值觀也越來越復雜，教師的關懷行為對學生人格和品格的完善有著深遠的影響。
總體上講，在教育教學中，作為引領者的教師不僅是教育教學的研究者，更是學生的榜樣，教師應該發揮榜樣示范的作用，將關懷帶入到學生的日常生活中，用心去愛護學生，致使促進學生的全面發展，為社會培養高素質、高質量的全方位人才。
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(二)研究現狀
1.國外研究現狀.
2.國內研究現狀
(三)研究問題
1.理論價值
2.現實意義
(五)研究方法.
1.文獻研究法
2.問卷調查法
3.訪談調查法
一、核心概念界定與關懷理論基礎
(一)核心概念界定.
2.教師關懷行為
3.關懷教育理論
(二)關懷教育的核心內容
1.榜樣
2.對話
3.實踐
4.求證
(三)關懷教育的意義
二、小學教師關懷行為的現狀
(一)調查工具
1.問卷設計
2.訪談設計.
(二)信度效度分.
1.信度
2.效度
(三)調查現
1.基本情況.
2.教師關懷行為的現狀
三、小學教師關懷行為存在的問題及原因
(一)師生對關懷的需求不同，對關懷回應產生偏差.
(二)教師對關懷認知匱乏，缺乏精準自我定位
(三)教師的關懷行為表現不佳.
1.教師的關懷缺少盡責性
2.教師的關懷缺少支持性
3.教師的關懷缺少及時性
4.教師的關懷缺少包容性
(四)教師對 待學生具有差異性
(五)外部環境造成教師關懷困難
1.學校制度對教師產生影響
2.家長態度對教師關懷行為的影響
3.社會環境對教師關懷行為的影響
四、促進小學教師關懷行為的對策
(一)提高教師自身的關懷素養.
1.樹立正確的關懷教育理念.
2.掌握正確關懷行為方法和技巧
(二)尊重學生人格，建立良好的師生關系.
(三)學校創造良好的關懷環境
1.創設家校一體化的關懷環境
2.完善教師考核制度和管理細則.
(四)營造良好的社會關懷氛圍
結 語
我們想念的教師經常是那些給予我們照顧和溫暖的人。教師的關懷讓我們感動不已，但實際上，并不是每個學生都能感受到教師的關懷，教師在關懷學生方面所面臨的問題成為我研究的初衷。
本文的創新之處在于，大多數學者僅針對課堂上的教師對學生的關懷行為和課堂反饋行為研究，本研究則從教師、學生多角度出發，針對學生日常生活、課堂狀況、心理狀態等多方面，來了解教師的關懷行為。筆者在研究過程中發現，很多教師并沒有在第一時間給予學生關懷，往往在學生最需要關懷、關心、鼓勵、安慰的時候忽視學生沒有及時給予關懷，導致錯失關懷的最佳時機，使關懷效果大打折扣，甚至適得其反，本文也在教師關懷行為的及時性上予以研究，以期達到教師關懷的最佳效果。這項研究的不足之處在于，在研究過程中，數據收集、整理和分析對于研究非常重要。特別是我們需要深入課程中進行觀察和訪談，但是由于現實的局限性，筆者無法進行課堂觀察，而選擇采訪教師。
行為是外顯的，內心意圖是真實的，我們不能僅通過從外部所看到的來判斷行為的好與壞。我們希望每位教師都能隨心所欲地關懷學生。不幸的是，關懷是視情況而定的，關懷來自人們的內心。在教育中，我們依靠真誠和善良來維持關懷關系。由于主觀和客觀條件的局限性，筆者未能觀察到小學教育教學中的真實情況，缺乏更多的真實案例，由于作者能力的限制，對教師關懷行為的分析過程不夠深入，作者希望通過此研究提高教師的關懷行為，同時筆者將繼續研究教師的關懷行為。
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